Autoestima y participación escolar: un análisis al proceso inclusivo en el aula de 4 B de la ENSQ sede Rojas Pinilla

El presente artículo de reflexión presenta un análisis acerca de la relación existente entre la autoestima y la participación escolar de estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) dentro del aula de 4ºB de la sede Rojas Pinilla de la Escuela Normal Superior del Quindío, desde una perspectiva de educación inclusiva. El análisis surge al identificar durante la fase de observación y lectura de contexto una baja participación constante de los estudiantes en las actividades pedagógicas, planteando que el fortalecimiento de la autoestima favorece la confianza, la motivación y la disposición de los mismos para integrarse activamente en las dinámicas escolares. Para el desarrollo del análisis se abordaron tres categorías: 1) la participación escolar en el marco de la educación inclusiva, 2) la autoestima como factor de participación escolar y 3) estrategias didácticas inclusivas. Por otro lado, como parte del proceso investigativo, se diseñaron e implementaron cinco estrategias didácticas orientadas a fortalecer la autoestima y promover la participación de estudiantes con NEE, las cuales son: refuerzo positivo, “Súper ayudante de la semana”, protagonismo dirigido, “Papitas fritas en equipo” y metas personales guiadas. Finalmente, luego de su aplicación, evaluación y condensación en una cartilla didáctica se evidenció que el fortalecimiento de la autoestima, a través de estrategias didácticas inclusivas, favorece la participación escolar de los estudiantes con NEE y contribuye a su integración dentro de las dinámicas del aula.

This reflective article presents an analysis of the relationship between self-esteem and school participation among students with special educational needs (SEN) in the 4th grade B classroom at the Rojas Pinilla campus of the Escuela Normal Superior del Quindío, from an inclusive education perspective. The analysis arises from identifying, during the observation and context-reading phase, a consistently low level of student participation in pedagogical activities, proposing that strengthening self-esteem fosters their confidence, motivation, and willingness to actively engage in school dynamics. Three categories were addressed: (1) school participation within the framework of inclusive education, (2) self-esteem as a factor in school participation, and (3) inclusive teaching strategies. Additionally, as part of the research process, five teaching strategies were designed and implemented to strengthen self-esteem and promote participation among students with SEN: positive reinforcement, "Super Helper of the Week," directed protagonism, "Team French Fries," and guided personal goals. Finally, after their application, evaluation, and consolidation into a teaching booklet, it was evident that strengthening self-esteem through inclusive teaching strategies favors the school participation of students with SEN and contributes to their integration into classroom dynamics.