ENTORNOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE A PARTIR DEL DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE

El presente artículo de reflexión tiene como propósito establecer de qué manera el DUA
posibilita la generación de entornos y ambientes propicios para el aprendizaje que den
respuesta a la diversidad de los estudiantes, siendo el resultado de la investigación cualitativa
llamada entornos y ambientes de aprendizaje a partir del DUA del macro proyecto el Diseño
Universal para el Aprendizaje, desarrollada en la Escuela Normal Superior del Quindío sede
Rojas Pinilla de la ciudad de Armenia-Quindío. Posteriormente, con el fin de conocer la
transformación que puede proporcionar el DUA en los entornos o ambientes donde se realiza
el proceso de enseñanza y aprendizaje, es necesario mencionar los momentos que se logran
evidenciar en el artículo: 1) El DUA, 2) Los entornos y ambientes de aprendizaje y, 3) La
relación que hay entre el DUA y los entornos y ambientes de aprendizaje.
De acuerdo a los momentos nombrados anteriormente se reconoce que las bases teóricas que
sustentan el DUA permiten implementar estrategias metodológicas que proporcionan
actividades que respondan a la diversidad de los estudiantes a partir del ¿Qué se aprende?
¿Cómo se aprende? y el ¿Para qué se aprende?, asimismo para que un ambiente o entorno de
aprendizaje sea favorable se requiere establecer propósitos de aprendizaje en los espacios
donde se desea realizar la clase, planear actividades que atiendan la diversidad de los
estudiantes, emplear estrategias metodológicas que comprendan y faciliten el aprendizaje en la cual se generen la autonomía y el trabajo cooperativo; y utilizar recursos didácticos que permiten representar, expresar y motivar el aprendizaje.

The purpose of this reflection article is to establish how UDL enables the creation of learning environments that respond to student diversity. This research is the result of qualitative research called learning environments based on UDL from the Universal Design for Learning macro-project, developed at the Escuela Normal Superior del Quindío, Rojas Pinilla campus, in the city of Armenia, Quindío. Subsequently, in order to understand the transformation that UDL can bring to the environments where the teaching and learning process takes place, it is necessary to mention the moments that are clearly demonstrated in the article: 1) UDL, 2) Learning environments, and 3) The relationship between UDL and learning environments. Based on the aforementioned elements, it is recognized that the theoretical foundations that support UDL allow for the implementation of methodological strategies that provide activities that respond to student diversity, starting from the questions: What is learned?
How is it learned?
and the questions: Why is it learned? Likewise, for a learning environment to be favorable, it is necessary to establish learning objectives in the spaces where the class is held, plan activities that address student diversity, employ methodological strategies that understand and facilitate learning and generate autonomy and cooperative work; and use teaching resources that allow for the representation, expression, and motivation of learning.