Lúdica, Diseño y Aplicación: Fortalezas y debilidades desde la teoría y las representaciones sociales en las escuelas rurales campesinas

El presente artículo de reflexión, tiene como propósito identificar la importancia de la aplicación de estrategias lúdico-pedagógicas en la educación campesina y rural, permitiéndole desarrollar ambientes educativos afectivos y efectivos de aprendizaje, en donde el niño sea partícipe en la construcción y adquisición de nuevos conocimientos. La lectura del contexto se realizó a través de la aplicación de técnicas e instrumentos de investigación, mediante la prueba psicométrica aplicada a profesores de educación campesina y rural, determinando cual
es la postura o representación social frente a la aplicación de estrategias lúdico-pedagógicas en las aulas de clase. Las representaciones sociales frente al concepto de lúdica determinan la aplicación de estrategias lúdico-pedagógicas, por lo tanto, pueden favorecer o no los procesos de enseñanza y aprendizaje desde los postulados teóricos y la lectura de contexto. Para organizar y privilegiar la información, se presentarán cuatro categorías de análisis: 1) Representaciones sociales sobre la lúdica; 2) Lúdica como factor de aprendizaje; 3) Lúdica
como estrategia pedagógica; 4) Lúdica y sus fortalezas. A partir del análisis de documentos y de la teoría formal, se puede determinar que, la aplicación de estrategias lúdico-pedagógicas en el aula, estimulan la motivación y participación, por tanto, aprender por iniciativa, creando
interés e incertidumbre ante el proceso de aprendizaje en las diferentes áreas del conocimiento, generando beneficios en la etapa escolar.

The purpose of this reflective article is to identify the importance of applying playful pedagogical strategies in rural and peasant education, enabling the development of affective and effective learning environments where children participate in the construction and acquisition of new knowledge. The context was analyzed through the application of research techniques and instruments, using psychometric testing administered to rural and peasant education teachers, determining their social position or representation regarding the application of playful pedagogical strategies in the classroom. Social representations regarding the concept of play determine the application of playful pedagogical strategies; therefore, they may or may not favor the teaching and learning processes based on theoretical postulates and the context. To organize and prioritize the information, four categories of analysis will be presented: 1) Social representations of play; 2) Play as a learning factor; 3) Playfulness
as a pedagogical strategy; 4) Playfulness and its strengths. Based on the analysis of documents and formal theory, it can be determined that the application of playful pedagogical strategies in the classroom stimulates motivation and participation, thus promoting initiative-based learning, creating interest and uncertainty in the learning process across different areas of knowledge, generating benefits throughout the school years.